cd抓轨是什么意思?
多媒体术语,抓取CD音轨并转换成MP3、WAV等音频格式的过程。 CD抓轨区别于普通音频解码转换的本质在于,普通音频解码转换是将从CD读取的数字信号转换成模拟音频信号(数模转换),以供模拟放大器进行放大输出;而CD抓轨则是从CD上读取数字信号,并将其保存为数字音频文件,文件可以是非压缩格式(如WAV),也可以是压缩模式(如MP3)。 光盘使用: 并非所有的杜比在DVD或光盘中都使用6声道(5.1)。杜比音轨可从单声道到6声道,大量已发布的杜比光盘都不是6声道的,许多采用4声道甚至是单声道的。 而DTS发布的都是5.1DTS高质量6声道环绕声,并在DTS数据处理时不加入任何音效增强处理。DTS仅仅是采用高采样率并对采样使用经过大量验证的基于人类听觉特性的数据压缩技术。 以上内容参考:百度百科-音轨
CD抓轨的CD抓轨教程
CD抓取音轨并保存为需要的格式 其实不需要借助外界软件,抓取音轨后的文件已经是压缩文件,音质当然比不上CD音质,但耳朵一般是听不出来的。具体的CD抓轨方法:1.首先把光盘放入光驱 我正在试用的机器只有一个DVD刻录机 放入后稍后片刻弹出如下的选择框:2.点击取消后 在桌面上双击启动下载好的SCDP(Smart CD Ripper的简称),如下图: 3.首选 确定抓取后的文件的存放位置 如图: 4.点击浏览后:在弹出的选择框中选择保存的文件夹或其他存放位置 如图:5.选择后进行抓取后的MP文件的相关属性的设置,在操作栏上点击设置,弹出如下窗口,在MP3栏中的设置如下图: 6.全部设置完毕后,即开始抓取转换,点击操作栏上的提取 如下图: 7.软件即开始依次抓取,如下图8.然后,在设置好的输出文件夹内,我们可以找到已经CD抓轨转换好的MP3文件
如何利用Authorware软件制作多媒体课件
本文仅就Authorware交互技术在多媒体教学课件制作中的运用谈几点个人的经验和体会。一、运用按钮交互设计课件主界面成功的多媒体课件应该具备一个引人入胜的完整科学的课堂结构,它能宏观地布局教学内容,它能循序地推进教学进程,它可以流畅地控制教学节奏,它还必须便于自如地切换教学环节,而所有这些都必须通过课件的制作流程来实现。那么如何让复杂的流程能在有限的主界面上生动、清晰地表现课堂教学结构,我的体会是让按钮交互理所当然地担任最常用也是最重要的角色。比如,在制作新授课课件时,在课件主界面上设计“学习目标”、“活动领域”“讨论质疑”“点拨提高”“达标检测”五个按钮并以一定方式排列在主界面的适当位置上;在制作复习课课件时,同样以按钮交互响应方式设计“基础知识巩固”、“结构体系构建”、“主要原理运用”、“热点问题渗透”、“创新能力提高” 五个按钮,并配合主界画面予以精美布局。这样师生通过多媒体显示的主界面就能一目了然地知道本堂课的目标任务和教学流程,既使教师的主导操作增强了宏观性、自如性、可控性,又使学生的自主学习有了目标性、层次性、过程性,更使多媒体课件的结构具备了整体性、科学性、。二、运用热区交互显示漫画、文字、影像等教学材料在多媒体课件中根据教学内容的需要在最恰当的时候以最恰当的方式引入漫画、文字、影像等生动活泼的教学素材是经常而频繁的,此时,热区交互的设计可以轻而易举地做到,它不需要在主界面上出现按钮,也不需要实体的图、形、物,只需要把背景的某一标志性部位设计为矩形热区,再匹配上响应的相应素材,上课时鼠标轻点(在标志性热区)即可显示有关的漫画、图形、文字或声音、影像等,从而让教学过程显示出无穷的灵性和神奇,既可创造欲扬先抑的氛围,又可找到水到渠成的感觉,在不经意中使探求知识的路径得以浓缩,使创新思维的空间得以拓展。三、热对象交互在区域地图、图形等不规则对象响应中的特殊优势热区交互与热对象交互在创建与设置上十分相似,但热区交互的不足之处在于热区的设计一般都是矩形,因此,用Authorware制作多媒体课件中如遇到不规则的设计对象或运动着的对象时使用热对象交互比热区交互更有效率。比如,在制作课件时需对港、澳、台三个行政区域作自然地理和历史事件的介绍,而港澳台作为行政区划在地图上极不规则,便取热物交互设计,方法是在“中国地图”显示图标后依次拖放三个显示图标,分别命名为“香港”“澳门”“台湾”,然后按住Shift键分别打开三个显示图标,在其内用绘图工具箱中多边形画笔分别沿香港、澳门、台湾行政区划的边界绘制对应的多边形,并取填充模式为纯底色,显示模式为透明,然后建立热对象交互设计,将透明的“香港”“澳门”“台湾”多边形设计为热对象,并在相应的响应组图标内的下级流程上设计多边形闪烁后相继显示地理风光和历史介绍等。四、目标区交互在构建知识结构体系中的奇妙功效无论是新授课还是复习课尤其是复习课构建知识体系,使知识整体化、系统化、网络化是提升课堂教学效果的重要招法。常用的方法是将知识结构体系图或表在基础知识新授或复习后通过一定方式呈现给学生,以达到总结整合的效果。而笔者在进行多媒体教学的实践中,发现利用目标区交互的设计进行知识体系的动态构建,可使课堂教学更具交互性,使教更具主导性,使学更具主动性,使知识体系的构建更符合认知的规律性从而更具牢固性。如上复习课时,在“基础知识巩固”后进入知识体系构建环节,多媒体显示新界及面提示语:“你能拖动右下文句至左面空白处构建知识结构体系吗?”然后在老师示范指导后由学生操作,学生根据自己对教材知识的复习和把握,用鼠标指定文句对象后按住左键拖动至界面适当位置,如果对象符合体系构建的逻辑特点和位置要求,便停留并响应闪现体系的下阶括线,以进一步操作构建;如果对象不符合体系构建要求则该对象则自动返回原处,等待学生讨论思考后作进一步重新尝试,最终有关对象全部被拖至预定范围内,完整的体系构建成功并响应鼓励语句:“多动脑多动手你的能力会提高”。在“基础知识巩固”环节后,学生已有的是通过复习获得的知识点块,没有逻辑,不成体系,在界面首句提示语的激励下,在教师的指导帮助下,由学生自己操作,通过学生自己的思考,通过同学间互助讨论,在探索和合作中取得构建的成功,这样的知识创建,就与传统的教师讲授灌输产生了根本的区别,也与常规的多媒体显示结构有着截然的不同,它进一步克服了现代技术的显示灌输方式,而使学生的学习活动真正成为自主的合作的、充满探索和评价的、富有情感体验和能力创新的动态过程。这里课件制作的技巧主要在将各个知识点块设置为热对象(每个热对象单独存放在一个显示图标内),然后通过目标区交互设计分别为其设置正确目标区和无效目标区以达到上述效果(当然要辅以条件控制交互设计以实现成功后响应激励话语)。五、菜单交互在储备信息调节教学维度上的独到作用教学过程中有时会出现节奏控制中的时间误差,尤其是教学内容偏少时多媒体课件难以应急的情况,也会出现因学生思维活跃需要拓宽加深或思维紧缩需要开启激发等,此时都需要借助一定的语言、文字或其他音视频素材才得以信手天成,而这些都是因临场可能出现而非多媒体正常流程时,Authorware菜单交互设计可以助你一臂之力,即老师在制作课件时,尽可能多地考虑可能会出现的突发情况或必要时才需引入的相关材料,然后用菜单交互方式予以合理的设计进行储存,运行中下拉菜单占用屏幕区域极小,又可随时访问切换,因此它既不影响界面的空间布局,又不影响课堂流程的正常进行,为教师主导作用的发挥增加了方便性、可控性,又使教和学在时间和边维上具有了更大的可调节余地。此外,运用Authorware制作多媒体课件,时间限制交互和次数尝试限制交互在学习时间和学习评价活动中都会有极其巧妙的运用,这里不再一一赘述。
如何运用Authorware交互技术制作多媒体课件
本文仅就Authorware交互技术在多媒体教学课件制作中的运用谈几点个人的经验和体会。一、运用按钮交互设计课件主界面成功的多媒体课件应该具备一个引人入胜的完整科学的课堂结构,它能宏观地布局教学内容,它能循序地推进教学进程,它可以流畅地控制教学节奏,它还必须便于自如地切换教学环节,而所有这些都必须通过课件的制作流程来实现。那么如何让复杂的流程能在有限的主界面上生动、清晰地表现课堂教学结构,我的体会是让按钮交互理所当然地担任最常用也是最重要的角色。比如,在制作新授课课件时,在课件主界面上设计“学习目标”、“活动领域”“讨论质疑”“点拨提高”“达标检测”五个按钮并以一定方式排列在主界面的适当位置上;在制作复习课课件时,同样以按钮交互响应方式设计“基础知识巩固”、“结构体系构建”、“主要原理运用”、“热点问题渗透”、“创新能力提高” 五个按钮,并配合主界画面予以精美布局。这样师生通过多媒体显示的主界面就能一目了然地知道本堂课的目标任务和教学流程,既使教师的主导操作增强了宏观性、自如性、可控性,又使学生的自主学习有了目标性、层次性、过程性,更使多媒体课件的结构具备了整体性、科学性、。二、运用热区交互显示漫画、文字、影像等教学材料在多媒体课件中根据教学内容的需要在最恰当的时候以最恰当的方式引入漫画、文字、影像等生动活泼的教学素材是经常而频繁的,此时,热区交互的设计可以轻而易举地做到,它不需要在主界面上出现按钮,也不需要实体的图、形、物,只需要把背景的某一标志性部位设计为矩形热区,再匹配上响应的相应素材,上课时鼠标轻点(在标志性热区)即可显示有关的漫画、图形、文字或声音、影像等,从而让教学过程显示出无穷的灵性和神奇,既可创造欲扬先抑的氛围,又可找到水到渠成的感觉,在不经意中使探求知识的路径得以浓缩,使创新思维的空间得以拓展。三、热对象交互在区域地图、图形等不规则对象响应中的特殊优势热区交互与热对象交互在创建与设置上十分相似,但热区交互的不足之处在于热区的设计一般都是矩形,因此,用Authorware制作多媒体课件中如遇到不规则的设计对象或运动着的对象时使用热对象交互比热区交互更有效率。比如,在制作课件时需对港、澳、台三个行政区域作自然地理和历史事件的介绍,而港澳台作为行政区划在地图上极不规则,便取热物交互设计,方法是在“中国地图”显示图标后依次拖放三个显示图标,分别命名为“香港”“澳门”“台湾”,然后按住Shift键分别打开三个显示图标,在其内用绘图工具箱中多边形画笔分别沿香港、澳门、台湾行政区划的边界绘制对应的多边形,并取填充模式为纯底色,显示模式为透明,然后建立热对象交互设计,将透明的“香港”“澳门”“台湾”多边形设计为热对象,并在相应的响应组图标内的下级流程上设计多边形闪烁后相继显示地理风光和历史介绍等。四、目标区交互在构建知识结构体系中的奇妙功效无论是新授课还是复习课尤其是复习课构建知识体系,使知识整体化、系统化、网络化是提升课堂教学效果的重要招法。常用的方法是将知识结构体系图或表在基础知识新授或复习后通过一定方式呈现给学生,以达到总结整合的效果。而笔者在进行多媒体教学的实践中,发现利用目标区交互的设计进行知识体系的动态构建,可使课堂教学更具交互性,使教更具主导性,使学更具主动性,使知识体系的构建更符合认知的规律性从而更具牢固性。如上复习课时,在“基础知识巩固”后进入知识体系构建环节,多媒体显示新界及面提示语:“你能拖动右下文句至左面空白处构建知识结构体系吗?”然后在老师示范指导后由学生操作,学生根据自己对教材知识的复习和把握,用鼠标指定文句对象后按住左键拖动至界面适当位置,如果对象符合体系构建的逻辑特点和位置要求,便停留并响应闪现体系的下阶括线,以进一步操作构建;如果对象不符合体系构建要求则该对象则自动返回原处,等待学生讨论思考后作进一步重新尝试,最终有关对象全部被拖至预定范围内,完整的体系构建成功并响应鼓励语句:“多动脑多动手你的能力会提高”。在“基础知识巩固”环节后,学生已有的是通过复习获得的知识点块,没有逻辑,不成体系,在界面首句提示语的激励下,在教师的指导帮助下,由学生自己操作,通过学生自己的思考,通过同学间互助讨论,在探索和合作中取得构建的成功,这样的知识创建,就与传统的教师讲授灌输产生了根本的区别,也与常规的多媒体显示结构有着截然的不同,它进一步克服了现代技术的显示灌输方式,而使学生的学习活动真正成为自主的合作的、充满探索和评价的、富有情感体验和能力创新的动态过程。这里课件制作的技巧主要在将各个知识点块设置为热对象(每个热对象单独存放在一个显示图标内),然后通过目标区交互设计分别为其设置正确目标区和无效目标区以达到上述效果(当然要辅以条件控制交互设计以实现成功后响应激励话语)。五、菜单交互在储备信息调节教学维度上的独到作用教学过程中有时会出现节奏控制中的时间误差,尤其是教学内容偏少时多媒体课件难以应急的情况,也会出现因学生思维活跃需要拓宽加深或思维紧缩需要开启激发等,此时都需要借助一定的语言、文字或其他音视频素材才得以信手天成,而这些都是因临场可能出现而非多媒体正常流程时,Authorware菜单交互设计可以助你一臂之力,即老师在制作课件时,尽可能多地考虑可能会出现的突发情况或必要时才需引入的相关材料,然后用菜单交互方式予以合理的设计进行储存,运行中下拉菜单占用屏幕区域极小,又可随时访问切换,因此它既不影响界面的空间布局,又不影响课堂流程的正常进行,为教师主导作用的发挥增加了方便性、可控性,又使教和学在时间和边维上具有了更大的可调节余地。此外,运用Authorware制作多媒体课件,时间限制交互和次数尝试限制交互在学习时间和学习评价活动中都会有极其巧妙的运用,这里不再一一赘述。
多媒体教学的优点有哪些?
、多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
传统教学注重知识的灌输,在教学手段上比较单调,学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感,学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。
2、多媒体教学可以启发学生的想象力。
采用多媒体教学可以启发学生的想象力,达到理解知识的目的。
3、多媒体教学可以扩大信息容量,满足学生的求知欲。
有的学科知识很杂很泛,比如:语文。作为一门工具性学科,语文很多时候需要记住死的知识点,像一些名家名人名篇名作,用多媒体做出来可以省很多时间。
多媒体教学的缺点:
1、限制了学生的想象和情感体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。比如四大名著的重拍,新科技或许会令我们眼花缭乱,但新演员却很难代替一些形象在我们心中的位置。
2、演示取代了互动。课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是,多媒体走进课堂后,课件“统治”课堂,教师不能因材施教,师生难以情感交流。
多媒体教学有什么好处?
使用多媒体教学的好处和作用:
1、直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握。
2、图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
3、动态性,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点。
4、交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,并通过创造反思的环境,有利于学生形成新的认知结构。
5、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培养学生的探索、创造能力。
6、可重复性,有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
7、针对性,使针对不同层次学生的教学成为可能。
8、大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。