T-4护士组,T-4护士组的历史背景

二战时期，纳粹分子的屠刀首先指向的目标，并非犹太人，而是被希特勒称之为“没有存在价值的生命”，即精神病人和其他难以治愈的重病人，如结核病人、残疾人。这当然首先是指德国人中的重病人和残疾人。对重残病人的大屠杀，是头号战犯希特勒亲自下令加以部署的。纳粹党和帝国卫生部门的负责人雷厉风行地贯彻落实元首的命令。经过月余的拼搏，思想已经完全纳粹化的医学专家、法学家和行政管理专家以及教授们，炮制 出一套系统地、主要依靠医疗单位消灭重残病人的计划。由于该计划是在柏林市动物园大街（Strasse Tiengarden）4 号的一座别墅中拟订的，为保密起见，该计划的代号简称为T —4 计划，具体执行该计划的护士被称为T 一4 护士组。

格蕾泽出言粗鄙，姑娘本不该说的淫秽话语常常脱口而出；她放荡成癖，先是在男性看守中物色过几个小白脸，以后相当长时间内同风度翩翩的门格尔医生作了露水夫妻；以后发现门氏用情不专，甚至同犹太、茨冈女囚私通，她气得要命，同他一刀两断。最终，她追随粗壮如牛的比克瑙男囚营长官克拉莫来到贝尔森集中营，成了他的情妇。但是，这些劣迹并不构成罪行。格蕾泽之所以被推上断头台，还在于她极其残酷地杀害了成百上千的女囚。在比克瑙分营的女囚中，流传着这样一句话：美女见到门格尔可以起死回生；美女见到格蕾泽，却要出生入死。确实有不少这样的事例：出于好色，门格尔把不少美貌的犹太女囚，从毒气室前拉到自己的诊室，使她们至少是暂时逃离了死亡；而更多的犹太女囚，仅仅因为自己的美貌，被嫉妒成性的格蕾泽无端杀害。据传，门格尔和格蕾泽断绝露水夫妻关系的重要原因之一就在于让一个绝色犹太女囚是生还是死的分歧上。那是1943年秋天的一个下午。门格尔照例在执行“挑选”的公务，3000多名刚刚走下火车的荷兰犹太人挨个从他面前走过，并按照他的手势分别走到左边或者右边。忽然，一个身材高挑、留着棕红色披肩长发的姑娘，猛然一下于跪在门格尔面前，抱住他的皮靴，苦苦哀求道：“救救我吧，仁慈的医生，我才23岁呀”。门格尔低头一看，不禁心花怒放，他感觉今日总算找到了“倾城倾国”一词的真实写照。这个姑娘，粗看很像自己曾经朝思慕想的党卫军女医生赫尔塔·欧勃霍泽；细看起来，却比后者更年轻，更白嫩，一双大眼睛也更加深邃动人，乳房则更加高耸丰满……在众人面前，他不得不压抑一下满腔的欲火，用力将她拉起来，和颜悦色而又庄重地说：“放心吧，姑娘，你一定会得到一个乘心如意的工作”。“真的吗，医生？”姑娘还是有些不放心。‘当然，我门格尔医生向来一言九鼎。等我一把这些人安排好，马上带你去报到。 现在，你先站在我身后等一等“。他用力握了握姑娘的手，”只管放心，我是绝对可以信赖的“。这一幕，被十几米开外的格蕾泽看得一清二楚，她顿时醋意大发，一个箭步奔了过去。她的从天而降，使门格尔不仅大吃一惊。他深深知道，格蕾泽对其他美女的嫉妒简直到了病态的地步。一旦发现集中营里出现了跟自己相差不多甚至胜似自己的美貌女囚，她就要歇斯底里大发作，千方百计地把她们折磨死。想到这里，他本能地感到，他的好事要吹。”格蕾泽，你好呀。好几天没见了……“。”好个屁，你心里还有我，今晚上等着金屋藏娇吧“。话锋一转，她冲着那个心魂甫定的犹太姑娘吼起来：”好一个美女，居然连医生也要勾引。今天老娘叫你舒服个够。“说着，一个箭步蹿到姑娘面前，抡圆了皮鞭向她的脸上猛抽，姑娘脸上顿时出现了一大条紫痕。门格尔连忙上来劝解：”她哪里得罪了你，我罚她关刑罚室还不行“。”哼，你能罚她，鬼才会相信，八成罚她进了你的被窝“。门格尔一阵脸热，”你说话得有点分寸吗，你我都是有身份的人，当着那么多囚犯……“”老娘今天豁出不要脸了，非要她的命不行。看哪个犹太女人、茨冈女人还敢勾引德国医生。“她怒火万丈，一把推开门格尔，挥舞皮鞭向姑娘脸上不停地抽来抽去。没有多一会，姑娘的脸已经肿成一个紫茄子，血珠不停地往下滴。格蕾泽的火并没有消去，鞭子倒是停下来了，一个更恶毒的念头又映人脑海。”来人，把她的上衣扒下来。“两个女看守立刻跑过来，迅速地执行命令。”你这对大奶子也不能留下，省得你又去找那些不要脸的德国男人卖弄风骚。 “她用手一指姑娘的胸部，吩咐那两个女看守，“给我使劲地抽，什么时候我叫你们停，你们才能住手。”女看守上下扬鞭，很快招致姑娘声嘶力竭的哭嚎。不知抽打的时间持续了多久，但见姑娘的胸部血肉模糊，两只高耸的乳房早已不知去向。“住手吧，怎么样，小姐，今天夜里去敲门格尔医生的房门吧，你知道你现在有多么美。快去拿镜子给她照一照。哈哈……”格蕾泽觉得总算出了满腹的怒气。“滚吧，看你也没有几天蹦头了”。“不行”，格蕾泽心中暗想，“门格尔是个挺高明的医生，他会不会给她治愈呢？”想到这里，格蕾泽不禁打了寒战，“这太可怕了，看来斩草还得除根。”她向刚刚缓缓离去的姑娘大喊一声，“你回来，犹太婊子，事情还没完。”“我要叫你彻底死了这条心”，“现在躺在地上，两条腿叉开。”姑娘使劲瞪了她一眼，极不情愿地落实她的指令。“你他妈快一点”，格蕾泽上来又是一脚，把被折磨得混身虚软的姑娘踢倒在地。姑娘的两条腿刚刚分开，格蕾泽端起手枪对着她的阴部就是三枪。血呼呼地浸红姑娘的裤子，她尖叫了一声，再也不动了。 不仅俊俏的女子会被格蕾泽无端害死，即使长相一般但拥有一双丰满的乳房的囚犯，也会被格蕾泽视做大逆不道而狠下毒手，千方百计把她们的这个优势毁掉。有时，她亲自动手，把女囚的乳房抽烂；有时，她把这个任务交给女看守；有时，她还会请来一个绰号叫“神鞭”的党卫军恶棍。他的绝技是在几米之外，用一根极长的牛鞭，把女囚的奶头抽断；而且迄今为止保持百发百中的记录。在比克瑙分营，至少五六十个女囚的乳房被她无情地毁掉，而且其中大多数人仍没有逃脱被杀死的命运。怀孕的女囚也是格蕾泽打击的重点，她的逻辑是：说不定这个犹太娘们会生出一个长大后比我还美的小崽子。她一旦发现某个女囚有怀孕的迹象，马上就打发她进毒气室；有时还要朝孕妇的腹部一阵猛踢，直到把她踢得流产或者被折磨死。至于挑选出已不适合劳动的女囚进毒气室这个主要业务，格蕾泽反倒不是很热心，因为那些衰老、于瘦、拖儿带女的女囚，无论哪一个也不会在相貌上对她构成威胁。她不止一次把这项工作交给对此津津乐道的女营副看守长哈斯女士。但是，有一点她决不含糊，那就是，无论哈斯准备把多少名女囚送进毒气室，她都会毫不犹豫地签字表示同意。

从这天起，患病犹太妇女的死亡率更高了。对于来诊病的犹太女囚，除去极少数身高马大、步履强健的少女，薇拉大都把她们带到注射室。她亲自从灰色纸盒内取出针剂，监视几个女囚护士给她们注射；有时觉得女囚护士手脚太不利索，就夺过注射器，自己给犹太人女囚打针。 有一次，一个比较年轻的女囚，经过注射后，居然倒地后没有很快死去，而是喊叫起来，骂薇拉是杀人犯。薇拉急了，硬是把一块抹布塞进她嘴里，使她窒息而死。 工作得时间越长，薇拉也就越像一个党卫军刽子手。这大，她接待了一对前来就诊的犹太母女。薇拉感觉那位少女体质尚佳，就给了她一些药，打发她赶快走，留下老太太单独收拾。不料少女已经听到不少集中营医院秘密地注射杀人的传闻，又当过医务人员，非要问清母亲的病情，并且要陪着母亲接受治疗。 这样一以来，老太太也从注射室里走出来，不肯接受注射了。“简直是没有王法了”，薇拉大吼起来。她喊来两名党卫军士兵，把少女毒打一顿后按在地板上，勒她的脖子，迫使她张开嘴，然后把一瓶贴着骷髅标记的毒液全部灌了进去。 看着少女不再喘气，薇拉又转向由于悲愤而不能走动的母亲，“现在该打针了吧，老太婆”，说着她把老人连拖带搡地拉进注射室。“给她点颜色看看，往心脏部位扎”，她气呼呼地拿过一个针头超长的注射器，猛地一下子扎了进去。“刽子手”，老太大喊了一声就闭上了眼睛。 那几个女囚护士，看着藏拉的残忍行径，都惊呆得半天说不出话来。一传十，十传百，闻知薇拉如此残暴，犹太女囚们于是鲜少光临医院。

从她被人们亲呢地称做“维罗尼卡”（意即“小薇拉”）时起，左邻右舍就不约而同地喜欢上了这个漂亮出众的小姑娘。不过，由于父母过分的溺爱，她长大后变得相当自私，薄情寡义。那一年大学毕业，她最要好的一个女友邀她见见自己的男友。她一见到那位英俊的、卡尔斯鲁厄工业大学的研究生，就为他的相貌与才华所倾倒。第二天，她就给自己的“心上人”（其实是别人的“心上人”）寄去一封毫不掩饰地袒露自己爱情的信。而且，自此一发不可收拾，隔三差五地给那位英俊少年写情书，而丝毫不考虑女友的利益。她如此厚颜无耻地充当第三者，导致了女友同她绝交。后来，她也得到了心仪已久的白马王子。他是一位律师，耶拿大学的高材生；相貌比起前女友的那一位，是有过之而无不及；况且，小伙子很是体贴人，对薇拉关照得无微不至。但是，1933年1月以后，薇拉的丈夫开始运交华盖，因为他是犹太人。起初，薇拉认为，这可能同欧洲各国早就存在的排犹运动一样，闹上一阵就会缓和下来。孰料，自1938年门月以来，犹太人的命运每况愈下，就连同犹太人结婚的雅利安妇女的日子也是日益艰难。这一天，医院院长满脸严肃地对她宣布：莎尔弗夸特女士，鉴于你是犹太人的妻子，不能晋升为主治医生。这是上级的规定，抱歉。聪明、能于又极富上进心的薇拉顿时如同五雷贯顶，痛哭失声。不过，她不是憎恨纳粹制度，而是憎恨自己的丈夫，是他拖累了自己。从此，她不再为他做饭，也很少同他谈话，后来干脆回了娘家。T—4行动开始不久，薇拉就获知到其中的奥秘。 她假意带着患有轻微精神病的小姑去看病。眼看着医生把小姑送进“淋浴室”消灭掉，她心里感到出了一口恶气。 1943年1月，4000多名同犹太男子结婚的日耳曼妇女，为了保护自己的丈夫免遭进集中营的厄运，勇敢地在柏林的大街上，举行了声势浩大的抗议示威，迫使希特勒放回了她们的丈夫。 与此同时，薇拉为了维护自己的地位，却冷漠无情地宣布同犹太丈夫离婚，听任他被关进集中营。然而，由于有人诬告她暗中接济犹太人，她还是被开除公职，并送进拉芬斯布吕克集中营进行思想改造。作为日耳曼人，薇拉在集中营的生活条件比其他民族的女国优越得多，劳动也轻得多，她和所有的德国女囚一样，可以保留长发，每天有充分的水供她洗浴和洗衣服，24小时内可以随时去厕所，不从事累活、脏活，干活可以戴上手套，来月经即可免于出工，餐餐都可以吃到肉食或香肠……非日耳曼女囚简直羡慕死了，但薇拉还是感觉不可容忍，无法承受。她提出要去当营妓，因为干这个行当就完全摆脱了体力劳动，吃穿也会加倍地改善。可是女舍长没等她说完，就给了她一个耳光，并大骂她无耻；因为在那里，甚至立功受奖的非犹太人卡波，都有权获得性服务。 \

1939年9 月19日，亦即入侵波兰之战爆发不久，希特勒召见了帝国元首府办公厅主任菲利普·比勒和党卫军卫生部门负责人卡尔·勃兰特、 莱奥纳多·康蒂，向他们下达了消灭全国重残病人的命令，近期内至少要杀掉一半。他认为，精神病人和其他重残病人都是些“没有生存价值的生命”，而他们长期难以治愈，徒然占据着大批病床，造成许多光荣负伤的战士得不到及时医治，这是不能容许的，因此，所有重残病人均应消灭掉。在T-4行动中发挥主导作用的是各式各样的纳粹医生。从事这一勾当的数百名医生中，既有老资格的专家教授，也有刚刚走出医科大学校门的年轻医生。他们的共性在于都是纳粹种族主义的忠实信徒，或者是纳粹党员，或者是希特勒主义青年团团员，或者是德国医师联盟，或者是德国少女联盟的成员。1939—1941年不到2 年时间内，至少有十万名重残病人，包括近万名儿童在处决中心内惨遭杀害。 加上波兰、苏联、捷克等国的受害者，死亡人数至少在50万以上。这些惨无人道的医生护士，当然都是够格的战犯。无论是在德国还是在境外，都受到过严正审判和应有的惩罚。在德国的哈达玛尔和勃兰登堡两个处决中心审判案中，有数十名纳粹医生和T-4护士被判处死刑或徒刑。

消灭重残病人的刑场，由原来的精神病院、疗养院。儿科诊所等略加改造即成，主要是要修建 若干间可导人毒气的"浴室"和培训一批掌握用医疗手段杀人技术的医生护士。同年12月，由玛丽娅·阿萍捷、葆琳·克奈斯勒等二三十名未婚男女护士组成的首批T -4 护士经过秘密宣誓后，开始接受培训，至多数周以后即上岗操作。 数以百万计的德国妇女为希特勒蛊惑人心的说教所迷惑，大约有230多万名德国妇女加入了纳粹党及其所属的希特勒主义青年团、德国少女联盟等各种各样的法西斯团体，数万多名中青年妇女穿上了褐色的党卫军制服，戴上了主体为万字符号的袖章，狂呼:"哈伊，希特勒"，6000多名女青年充当了集中营和灭绝营的看守，抡起皮鞭和棒，对无辜的犹太囚犯大打出手，直至把他们赶进毒气室。 数以百计的德国、奥地利女护士，直接投身于T-4行动，把注射器、灌肠器变成杀害重病人的凶器2还有近百名凶悍的德国、奥地利少女，直接开枪杀害无辜的犹太居民，成为臭名昭著的特别行动队的一员。此时，德国妇女的美貌已黯然失色，她们的负面因素却无以复加地恶性膨胀，演变出来一大批穷凶极恶的女战犯。 T-4行动是二战时期，是执行希特勒下达的消灭掉"没有生存价值的生命"的精神病人和重残病人的大规模屠杀的组织。具体执行该计划的护士被称为T 一4 护士组。在不到2年时间内，他们残害了至少有十万名重残病人，包括近万名儿童在处决中心内惨遭杀害。其成员有伊尔玛·格蕾泽等。

最后，薇拉想到了告密。此后，她随时留意女囚们的一言一行，稍微沾边的，她便悄悄地密报给看守长，并且添油加醋。这些被告密的女囚，不是遭到公开鞭笞，就是被送进刑罚室。于是，她受到看守长多萝塞亚·宾兹的赏识。“莎尔弗夸特女士”，看守长第一次称呼她的姓氏，而不是喊她第36508号囚犯，“看来你的思想大有转变，为了表示对你的奖励，我决定调你去青年集中营卫生所当护士。如果你工作称职，我还要进一步重用你。”薇拉千恩万谢，当天就上任去了。 上班的第一天，党卫军护士长玛赛尔吩咐薇拉，去给那三个犹太母狗静脉注射，随后两手叉腰，冷眼看她如何操作。 注射后也就是过了五六分钟，那三个犹太妇女很快摔倒在地，嘴角、鼻孔、眼睛都淌出鲜血，几声急促的呼吸后，全部断了气。薇拉没有露出任何惊恐的神色，她用力踢了踢尸体，冷冷地说，“你们早就该死了。”此时，玛赛尔女士发话了：“看来你还有点种族觉悟。你这里的病人基本上都是犹太人。头疼脑热的，还可以给她们一点药；病情严重的，你就送她们回老家。喏，这个灰色纸盒里面的针剂，就是你刚才用过的催命灵丹。今后你要是干得出色，我就发给你党卫军的制服；到那时，你的待遇就同我们一样了。” 薇拉听完这番训示，乐得心花怒放：这可真是一举两得的大好事，既可以受到重视，提高待遇；又能合理合法地杀死犹太人，解自己心中郁闷多年的恶气。她连忙向护士长深深鞠躬，表示一定照她的指示办理。 没多久，薇拉又进一步展示了她的种族觉悟：一天旁晚，230名斯洛伐克犹太妇女被送到诊所附近的一个临时性帐篷中。薇拉发现她们绝大多数是老太太、女孩、孕妇和残疾妇女，知道她们属于没有生存价值的生命，一个大胆的设想在头脑中迅速生成。一经请示，玛赛尔女士连连点头，称赞道：“想不到你还真有两下子。”次日清晨，薇拉和几个党卫军护士来到帐篷中：“营里现在正流行霍乱，为了你们的健康，长官命令我们给你们发预防药，请尽快服用。” 说着命令她们10人一组，排队到诊所去服药。当薇拉把一包包掺上氰化钾的粉末发到每个女囚手里，并看着她们口服下去后，她得意地笑了。 只有半天工夫，230名犹太妇女的尸体，已经出现在送往焚尸场的路上。薇拉的心计没有白费，玛赛尔已确信薇拉是一个可以信赖的同伙，她成了诊所的负责人，甚至党卫军女护士希勒也要听她调遣。她也有了决定犹太妇女生死的大权，现在该淋漓尽致地运用了。

一、网络学习是一种新的学习方式

网络学习通常被称为“数字化学习”或“在线学习”，比较权威的欧洲委员会把网络学习定义为“通过促进利用资源与服务的机会以及远距离的交流与合作，用新的媒体技术与互联网改进学习的质量”。无论何种定义或解释，都突出了网络学习需要以“技术”为基础这一显著特征。

作为对网络学习的“技术支持”，计算机的拥有是前提，因特网的使用质量是关键。缓慢的、不能支持人机对话或丰富的多媒体内容的连接方式无法满足网络学习的要求。网络学习一方面需要技术“铺路架桥”，另一方面需要学习者掌握使用技术进行学习的知识和技能。技术支持不仅仅意味着给学习者提供一台计算机或者帮助他们与因特网相连；更在于它使得学习者与一个充满学习资源的新世界相联系，为学习者提供了一个使其思想得以拓展的机遇。网络学习代表着一种新的学习方式。

网络给学习带来的变化是显而易见的，第一，使自主学习成为时尚。在传统课堂上，学生可以一连数周、一声不吭地坐在教室里记笔记，而不参与教师和同学的讨论。网络学习改变了这种状况。一方面，互联网将全世界的各种信息资源联结起来，成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，任何人可以在任何地点进行网络访问，形成多对多的教学。在这种情况下，学习者对学习时间和学习内容就有了充分的选择余地，自主学习成为必然；第二，使学习更有可能成为乐趣。网络学习改变了学习者依赖粉笔、黑板、简单说教进行学习的模式，取而代之的是通过动画、图形、影像、声音等多种信息媒体，采用先进的三维人机交互界面，将信息接受、表达、传播相结合。学习者通过自身与网络所表达和传播的对象化成果的对比，可获得一种成就感，或使自身的临场感更为强烈，从而在学习时达到一种“不亦乐乎”的迷恋状态；第三，增强师生、生生之间的交互。在传统课堂教学中，大多数教师没有机会和班里的每个学生进行充分的交流，也有许多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面的交流。而在互联网上，学习者不仅可以从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，而且可以向远在千里之外的教师提问，在网上与其他同学讨论和评价课堂上所学知识；第四，打破学习的时空界线。传统的学习在时间上是有限的，在空间上是狭小的。而网络学习使信息的传递不再受旧有的时空限制，学习者可以依据个人情况来安排学习的时间和地点，只要学习者愿意，就可以在任何时间、任何地点向任何人学习。

因此，我们不能把单纯的技术应用误认为目标，忽视技术与课程的整合，忽视网络学习的真正力量。而要把促进学习作为最终目标，要研究在教学中怎样更有效地使用技术，以此来思考、实验、发展和完善新的教学理论和教学策略。

二、网络学习不仅是为了获取信息更是为了理解与运用信息

互联网丰富的信息资源和便利的传播方式，为网络学习创造了极为有利的条件。但是，网上许多信息并不是人们所希望的那样高质量，适合学习者需要的信息也并不容易查找。更为重要的是，获取信息并不是学习的主要目的，如何把信息转化为知识，使学习者能够消化、理解信息并使其具有意义才是学习的真正目的。

一方面，信息不等于知识。知识通常存在于人身上，与人身具有依附关系。相对而言，信息是一种自我独立的东西，人们可以；阵其取走、占有、舍弃、存入数据库、遗失、寻找、抄录、积累、计算、比较等等。另一方面，知识需要有一个消化和吸收的过程。它的获得取决于接受人对知识的理解及某种程度上的认同。因此，虽然一个人经常会有相互抵触的信息，但不会有相互抵触的知识。

信息与知识的差异，提醒我们应把网络学习的重点放在学习者对信息的认知、理解和转化上，这一过程需要学习者作出思考、分析和判断。网络学习不是将信息简单地搬到网上，或是把信息下载到文件包上，更重要的是要把信息转化为知识，变成学习者的财富。

知识可以创造行为，而可靠的信息又是它的前提，但是，只有富有意义的正确判断才能唤醒其活力。从这一角度来看，要把信息转化为真正有用的知识，提高学习者对信息的加工能力至关重要。

反观我们的网络教学，许多师生认为“拥有网络就意味着占有知识”，教师往往把学生的头脑变成了填装信息的容器，设计的题目往往是填充式的、学生不假思索就可以找到答案，开展的研究也是浅尝辄止的，教师设问的含金量低，学生回答的创新性差。有的师生对网络达到了迷信的程度，认为网络是获得信息的惟一来源，以至于凡有资料需求就上网查寻，凡开展研究性学习就在电脑上进行。网络教学在重蹈应试教育的覆辙。如果教师只是把学生的作品随意放到网上，结果生成的将是一个很快过时的、没有多大用处的网站。如果教师清楚地意识到开设一个网站本身并不是最重要的，更重要的意义在于学生能够利用网上展示的信息开展协作研究，学生的学习就会因为有了网站而得到提高。

为了使学生不至于成为网络信息的奴隶，就必须转变教育的功能，把教育从单一传授知识的桎梏中解放出来，通过教育将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。为了使学生能够学会“网络学习”，就必须培养学生的认知能力和判断能力，使学生能够用电脑存放结论，用大脑观察、思考、存放问题。

三、网络学习不仅是个体学习更是社会性学习

传统学习往往围绕着教师、课堂、书本进行，教师与学生进行面对面交流，学习囿于固定的教室、固定的教学内容、固定的教学速度、固定的评价标准。网络改变了这种习惯已久的学习方式和教育方式，学习在本质上成为一种选择过程。在网络学习中，学生可根据自己的特点和意愿，采用适合自己的学习方法，主动选择学习内容、学习时间、学习地点，自我控制学习进度。学生还可以通过数字化网络访问和使用更多的信息，在世界的任何地点获得在线教学帮助，获得同伴对自己学习情况的反馈信息。网络学习的这种学习资源的丰富性、学习方式的个性化、学习时空的非局限性，大大增加了个体学习的自由度和效率。同时，更重要的是，在网络学习中，人们已不再把知识作为一种客观存在的、必须掌握的、共同的标准，而是强调知识对个体的意义以及对个体解决各种问题的重要性，强调个体在学习中的主动性。相应地，“为需要而学习”的观念在个体学习中得以确立。

然而，网络学习不等于个体学习，它也是一种社会性学习。网络增强了知识的动力和多样性，增强了知识生产和知识消费之间、社会实体和网络虚拟团体之间的流动，形成了一种学习生态。通过网络学习不仅仅能够获得知识，而是能够以知识为媒介，同生存于现实社会中的人们沟通，同这些人们共享知识的现实意义。

如果我们在网络教学中，忽视了网络学习的社会性特质，我们就会“流失”网络中存在的、更为丰富的、新的学习资源，就不能平衡许多人的小努力和少数人的大努力，就不能使学习者充分享受到网络所带来的强大功能。同时，如果只把网络学习看成是一种个体化的学习，就可能会导致学习者只埋头专注于自己的学习思维、学习体验牙口实践操作，从而使学习者的知识结构欠缺、思维狭窄、情感交流缺乏，严重时还会使学习者产生心理障碍(如网络恐惧症、网络自闭症等)。

网络的实质是资源共享。我们在注意到网络学习的个性化的同时，应更注重于扩展学习的地理空间、人际关系空间和学习主体空间，扩大学习主体间的多层次、多方位、多角度的交流和合作。要训练学生能够运用合适的技术，恰当地表达自己的观点，吸纳别人的合理想法，在交流中对问题进行更深层次的思考，在交流中与他人分享学习成果和学习快乐。

四、网络学习不仅是“虚拟学习”更是“真实学习”

“虚拟”作为计算机的一个术语，往往与“现实”相反，意为潜在的。从这个意义上说，虚拟现实是计算机仿真和感觉共同创造出来的现实，而不是真实的现实。但当学习者沉浸于虚拟现实之中时，虚拟现实又可能在感觉上跟真实现实是一样的。依赖于虚拟技术，人们可以设计出“虚拟教师”、“虚拟实验”、“虚拟图书馆”、“虚拟研讨”、“虚拟教学”、“虚拟辅导”……。通过这些虚拟，一方面可给学生带来身临其境的感觉，使学生的多种感官被充分调动起来、参与到对学习对象的感知、理解与记忆当中去，另一方面可弥补传统课堂教学刺激单一化、平面化的缺陷，满足不同类型学生的学习需求。

尽管我们可以充分利用技术的优势，采用虚拟的方法，使抽象的变为具体的、静态的变为动态的、复杂的变为简单的、不可能的变为可能的，但是，网络学习并不等于虚拟学习，虚拟、模拟、逼真不能代替真实、事实，虚拟环境不能取代真实环境。

网络学习中，需要用信息技术来反映现实问题；需要通过解决问题来促进学习；需要通过网络互动来分享思想；需要提供一个平台使学习者能够从专业人员和学习环境中获得帮助。

网络学习还需要考虑如何与社会现实建立联系。在这里，虚拟是工具，是手段，现实是目标，是着眼点。利用虚拟来扩大与社会现实的联系的学习不仅仅意味着学习了什么、习得了什么知识，还意味着以这种知识为媒介，同生存于现实社会的人们沟通，同这些人们共享知识的现实意义。

作为网络学习者，要善于进行网际的自我调适：一是自我选择，即使自我成为信息收集和虚拟生活的主人，而不能被信息所淹没或沉溺于虚拟生活不能自拔；二是适度节制，即使信息收集量控制在自己的处理能力之内，使虚拟生活仅作为生活的一部分，杜绝其对真实生活的侵蚀；三是虚实协调，即使虚拟生活成为改善学习、改善真实生活质量的一种有益补充。