研讨课

亲亲，非常荣幸为您解答[开心][开心]研讨课是一种平等的交流研讨课，从名字可以模糊地悟道，不是有什么提前的约定。研讨课的出发点只是为了研讨，是希望在相互研探中找出所希望的[鲜花][鲜花]。不是为达到结果而进行，而是为继续发展而进行。在研讨课中没有什么身份的高低，只有经验思想的碰撞。研讨课为青年老师和老教师提供同样的平台，相互吸取对方的闪光点，弥补自己的不足。其实无论怎说，研讨就是不加框架，给老师提供一种交流的平台。[大红花][大红花][大红花]【摘要】
研讨课是什么样的课？（转）【提问】
亲亲，非常荣幸为您解答[开心][开心]研讨课是一种平等的交流研讨课，从名字可以模糊地悟道，不是有什么提前的约定。研讨课的出发点只是为了研讨，是希望在相互研探中找出所希望的[鲜花][鲜花]。不是为达到结果而进行，而是为继续发展而进行。在研讨课中没有什么身份的高低，只有经验思想的碰撞。研讨课为青年老师和老教师提供同样的平台，相互吸取对方的闪光点，弥补自己的不足。其实无论怎说，研讨就是不加框架，给老师提供一种交流的平台。[大红花][大红花][大红花]【回答】
亲亲，拓展资料在这哦[大红花][大红花][大红花]：研讨课是老师们的提高课学校开展研讨课，作为校本研究，能很好地帮助老师解决问题。解决什么问题呢？[大红花][大红花][大红花]就是解决怎么教的问题，即解决老师自己，在处理教材、驾驭课堂、在选择方法和在实施监控上的技能问题。通过研讨使你澄清认识，通过研讨使你获得理智，从而达到使你提供高的目的。所以，我说研讨课是老师们相互提高的课。作为研讨课的每一个成员，都应该主动地参与之，并积极地思考课堂过程得失，引以为鉴，从中获得启迪发，达到提高自己的目的[鲜花][鲜花]。第三．研讨课是定性中的无定性研讨课一般都是选一位老师上课，其他老师观摩，观摩后相互交流议论此课的感受。开设研讨课，讲课人可能会觉得自己是被研究的对象，认为目标就是来听课的老师评议自己讲的好来。非讲课的人可能会觉得，研讨课就是要找出解决问题的方法。其实，我认为这样的想法都有点太过于方向性了。研讨课虽说有一定的目的性，但它并不一定有很强的确定性。研讨课我理解往往应是确定性中的不确定性，目的性中没有目的性，这样老师们可以在自由的思考中隐性地提高，没有什么任务和压力，乐于其中享受研讨课的快乐【回答】
研讨课什么意思【提问】
给你发的答案有哦【回答】

研讨的开设，笔者认为应该作如下几方面的理解： 第一．研讨课是一种平等的交流 研讨课，从名字可以模糊地悟道，不是有什么提前的约定。研讨课的出发点只是为了研讨，是希望在相互研探中找出所希望的。不是为达到结果而进行，而是为继续发展而进行。在研讨课中没有什么身份的高低，只有经验思想的碰撞。研讨课为青年老师和老教师提供同样的平台，相互吸取对方的闪光点，弥补自己的不足。其实无论怎说，研讨就是不加框架，给老师提供一种交流的平台。 第二．研讨课是老师们的提高课 学校开展研讨课，作为校本研究，能很好地帮助老师解决问题。解决什么问题呢？就是解决怎么教的问题，即解决老师自己，在处理教材、驾驭课堂、在选择方法和在实施监控上的技能问题。通过研讨使你澄清认识，通过研讨使你获得理智，从而达到使你提供高的目的。所以，我说研讨课是老师们相互提高的课。作为研讨课的每一个成员，都应该主动地参与之，并积极地思考课堂过程得失，引以为鉴，从中获得启迪发，达到提高自己的目的。 第三．研讨课是定性中的无定性 研讨课一般都是选一位老师上课，其他老师观摩，观摩后相互交流议论此课的感受。开设研讨课，讲课人可能会觉得自己是被研究的对象，认为目标就是来听课的老师评议自己讲的好来。非讲课的人可能会觉得，研讨课就是要找出解决问题的方法。其实，我认为这样的想法都有点太过于方向性了。研讨课虽说有一定的目的性，但它并不一定有很强的确定性。研讨课我理解往往应是确定性中的不确定性，目的性中没有目的性，这样老师们可以在自由的思考中隐性地提高，没有什么任务和压力，乐于其中享受研讨课的快乐，达到定性中无定性的目的。 第四．研讨课是校本达成共识的课 虽说研讨课是确定性中的不确定性，但它却不是没有意义的课。它的重要意义是在于推进了学校的校本研究，营造了学校校园中一种研究的热潮，形成了老师们一种文化学习的风气。当老师一旦有了自己研究探讨提高的要求，那会形成如同洪水般的强流，势不可挡的。这比研讨课本身的意义会大得多。研讨-研讨，思考-思考，交流-交流，碰撞-碰撞，最终老师们，领导们，老师和领导们，会打成共识，解决教育教学中的问题。

研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨主题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式，这在大陆法系国家中最为常见。

研讨课的上法一般有以下几个步骤：

1.由教师宣布本次课的讨论主题；

2.学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展；



3.针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）向报告人提问；

4.教师进行专题评点，简短的对讨论进行总结。

研讨课的教学方式一般有以下几种类型：

1.圆桌研讨式教学。即以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学；

2.小组报告式教学。即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学；

3.师生角色互换式教学。即以教师和学生角色互换为主要标志的研究性教学。

一、概念不同 1、公开课 公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。公开课同时也面向企业，是多个企业共同参加共同探讨同一主题的课程。 2、示范课 “示范课”顾名思义就是对现行教学起到“示范”作用，是组织者有目的、有计划、有组织的活动，每次活动主题鲜明，任务明确，引领全体教师向“理想课堂”发展。这是一项有意义的校本教研活动。 二、作用不同 1、公开课 公开课的课程内容则是固定的，效果不及示范课。 2、示范课 示范课能起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。也是促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短的一种重要手段和途径。 在示范课堂上展现出了个人特色、学科特点；以创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式，展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底；通过自己的课堂引领学生，形成自主学习、合作学习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。 三、特征不同 1、公开课 1）原生态 一堂供人研讨、向人展示的公开课，首先应有“平实”的教学品格。 2）研究性 应当明确，公开课向人所呈显的教学生态并非是某种长官意志支配下已成定论故非要普遍接受乃至仿效的，“好课”的概念决非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在观摩、评议和争鸣的过程中逐渐为人所认可、所接受。 2、示范课 示范课形式包括大型研讨会、体验式培训、教练技术、高峰论坛等等，时间和方式基本上都是由授训的企业进行组织的。 参考资料来源：百度百科-公开课 参考资料来源：百度百科-示范课

从教学设计上来说。选材如何，课堂环节是否紧凑，重难点是否突出，能不能解决问题，有没有做到课外延伸，有没有达到教学目标。另外时间的安排和内容的衔接方面也是主课的一方面。 从教师方面来说，课堂的调控能力强不强，教学方法是否多元化。还有教师的基本功是否牢固，这包括板书设计啦，教态是否自然，普通话是否标准，语言是不是生动有趣，富感染力。还有能不能正确使用现代教育技术工具。 是否抓住重点,突破难点